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#2 Estoy de acuerdo.
Matizando un poco, creo que hay dos puntos importantes:
- Por un lado se trata de un equilibrio entre recursos y lo que le cuesta al estudiante.
- Por otro, la relación universidad-empresa es un gran concepto que se ve poco por España... toda una pena!
#3 Toda la razón.
Repito aquí la parte final del artículo, porque explican un poco las analogías y diferencias entre los 2 sistemas educativos. Los profesores tienen sueldos razonablemente buenos, no van ahogados de clases y disponen de más tiempo para investigar. Las matrículas que pagan los estudiantes serían prohibitivas, a no ser que vayas con una beca o seas millonario.
"Juan Monter, Cristina Purón, Teresa Fernández y Álex Benarroch, cuatro estudiantes españoles del Instituto Químico de Sarrià que realizan el trabajo final de carrera con un proyecto de investigación en el MIT, aprovechan la inmersión estadounidense conviviendo en casas de familias americanas y disfrutando de especialidades locales como las alitas de pollo. “La calidad de la enseñanza no es tan diferente de la que recibimos en España, aunque tal vez las clases son más dinámicas y participativas”, opina el barcelonés Álex Benarroch.
“Aquí lo que sí se nota es que los estudiantes gestionan sus carreras desde el principio, desde el primer curso ya están enfocando sus intereses profesionales”, añade el aragonés Jacinto Purón. “A mí a veces me da la sensación de que saben aprovechar el tiempo mucho más, siempre tienen horas para jugar al fútbol o hacer otras actividades”, apostilla la castellonense Cristina Purón. Todos coinciden en que se valora más el resultado que el horario, aunque se exige responsabilidad. “Si tenemos muestras de laboratorio que tenemos que vigilar cada día, también hay que montar guardia los fines de semana”, explica la gallega Teresa Fernández. Según cuentan, se prioriza la evaluación continua a través de trabajos y prácticas de laboratorio, y los exámenes no son tan duros.
“Los estudiantes prestan atención en la clase y apenas toman apuntes, se dedican a escuchar, hacen preguntas y se hacen notar”, explica Mercedes Balcells, profesora e investigadora de biomedicina y codirectora del programa MIT-España, que intenta promocionar el acceso de alumnos españoles al campus de Boston y favorece acuerdos de colaboración como los firmados con las universidades de Navarra y de Zaragoza. “En el MIT hay un círculo virtuoso, el profesorado es muy bueno y puede que el que esté dando la clase sea el que ha escrito el manual de referencia de la asignatura, los recursos materiales también son de mucha calidad, y las empresas están al acecho y reclaman a los estudiantes”, analiza Balcells.
Los profesores del MIT, cuyo salario oscila entre los 80.000 dólares de un principiante y los 500.000 de un premio Nobel, tienen una carga lectiva menor que sus colegas españoles, pueden dedicar mucho tiempo a la investigación y a la supervisión de los grupos en lugar de tener que corregir cientos de exámenes. Jesús del Álamo, de 50 años, catedrático de Telecomunicaciones, da cuatro horas de clase por semana. Licenciado en la Politécnica de Madrid, realizó el doctorado en la Universidad de Stanford (California), trabajó dos años en Tokio en la compañía telefónica japonesa NTT y luego llegó al MIT. “Aquí gozas de mucha autonomía e independencia, no tienes un jefe directo, te encargas de montar un laboratorio y triunfas o te estrellas”, afirma Del Álamo, responsable de los laboratorios de Tecnología de Microsistemas y que está explorando las posibilidades de los laboratorios por internet.
Israel Ruiz, de 36 años, se licenció en Ingeniería Industrial por la Politècnica de Catalunya y trabajó para Nissan y Hewlett-Packard antes de ir a hacer el doctorado de Gestión en el MIT con una beca de La Caixa. Se graduó en el 2001 y desde entonces ha permanecido en la institución, hoy como vicepresidente económico, número 3 de la directiva del centro. “El modelo educativo empieza en la junta de gobierno, la industria está involucrada y aporta talentos que pasan a ser profesores, y eso no ocurre en España, donde la universidad es un mundo endogámico”, apunta Ruiz, que maneja el presupuesto de una entidad superior en tamaño al de una empresa mediana española aunque recuerda que el MIT no tiene ánimo de lucro y, si genera superávit, se revierte en el endowment, el fondo de financiación propio, que también recibe millonarias donaciones. “Aunque, en mi opinión, el problema de España en cuanto a tecnología es que no hay un plan a largo plazo, no existe una visión a diez o veinte años vista, y cada gobierno que entra se dedica a destruir los planes del anterior.”
El Instituto Tecnológico de Massachusetts fue fundado en 1865 en Cambridge, muy cerca del campus principal de la Universidad de Harvard, que pronto se convirtió tanto en rival como en colaboradora. Desde entonces, el MIT ha estado estrechamente vinculado al conglomerado industrial, empresarial y militar de Estados Unidos, y dirigentes como el ex secretario general de la ONU Kofi Annan o el ex primer ministro israelí Beniamin Netanyahu han salido de sus aulas, además de 63 premios Nobel. http://scripts.mit.edu/~argentina/blog/?p=17
#18 ¿Dónde ves a la gente leyendo libros de cuántica? El Cohen http://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Cohen-Tannoudji es gordísimo (2 tomos) y los otros parecidos.
¿Por dónde viajas? A los únicos que he visto con apuntes y libros de cuántica, son estudiantes que tenían examen.
Ya me dirás, para coger esa línea (no vale decir la de la autónoma o complutense).
Más información de José Angel Villar
http://www.aragoninvestiga.org/noticias/noticias_detalle.asp?id_noticia=3776¬icia=Jos Ángel Villar: El Laboratorio Subterráneo de Canfranc es un sueño hecho realidad&id_categoria=526&categoria=Entrevistas
"Podría explicar de forma divulgativa esa labor científica tan importante que se hace debajo del Monte Tobazo, bajo toneladas de roca. ¿Qué se investiga sobre el Universo?
La idea es que del 100% del Universo sólo conocemos un 4%, que es de lo que estamos hechos nosotros, los objetos y la materia ordinaria. Y el 96% restante no sabemos qué es. Pero sí existen pruebas científicas que reflejan que más de un 70% es energía y más de un 20% es materia, pero una materia no convencional, diferente a la que conocemos. En Canfranc lo que intentamos es investigar en esa parte de la materia. Para ello, ponemos nuestros detectores a detectar materia convencional, esperando que alguna de estas partículas de materia oscura, que nos rodean en todo momento, peguen un golpe a non nuestros detectores, interaccionen y nosotros detectemos esa señal. Al ser muy pequeñita y muy poco probable, lo que debemos garantizar es un entorno lo más limpio posible, para que no nos lo enmascare el ruido ambiental. Por ello, trabajamos bajo tierra, porque la principal radiación es la cósmica".
Recordando aquella época: http://www.pirineodigital.com/noticias/2005/04/27/laboratorio-canfrancrepor.htm
Según indicó el director asociado del Laboratorio, José Ángel Villar, el centro "está consolidado como laboratorio, lo que supone una etapa logística en su desarrollo, pero no la única". Por ello, a partir de ahora, el LSC pretende "incentivar la posibilidad de dar un servicio científico con disciplinas como la astrofísica nuclear". A día de hoy, sus principales actividades se centran en la física de neutrinos "para ahondar en cómo es la naturaleza y masa de una partícula que todavía hoy se desconoce" y la física de astropartículas...
#6 De acuerdo, esos exámenes son los que suelo poner (carreras de ciencias e ingeniería) pero los alumnos no quieren porque son más difíciles: Los monos pueden resolver problemas matemáticos/c4#c-4
#8 de acuerdo para las carreras de ciencias.
Las de letras no sé cómo serán, pero siempre me ha dado la sensación de que eran más de memorizar. Y con los apuntes al lado debe ser mucho más sencillo.
Igual me equivoco, porque no tengo experiencia de carreras en letras y realmente no sé cómo son sus asignaturas.
#51 Ah! yo tuve uno de esos exámenes en Química Farmaceútica. Supongo que para nosotros era algo más sencillo, porque solo era un exámen de la parte de prácticas de la asignatura.
Aún así, era jodidillo.
Nada nuevo bajo el sol, basta recordar como desapareció el "Smog" de Londres.
http://unabrevehistoria.blogspot.com/2008/07/el-gran-smog-de-londres-de-1952.html
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_2547000/2547411.stm
El aprendizaje de los humanos se produce en el 95% de las ocasiones por imitación.
Los exámenes en los que se permite utilizar todo tipo de libros y apuntes son los que más aborrecen los alumnos, ya que no basta con reproducir contenidos, hay que ir un poco más allá.
#20 Ya somos 2 los afectados, además de http://physicsandphysicists.blogspot.com/2010/01/newton-and-apple.html
Así que #20 y yo tenemos un problema, 272 personas (hasta ahora) no pueden estar equivocadas.
Además de no aportar nada nuevo, se dedica a marear la perdiz. Me remito al mismo comentario que hice en una noticia equivalente del gurú Sergio Parra. Teletranspórtame, Scotty/c9#c-9.
#2 verás, como no es una noticia de ciencia sino opinión está puesta en esa categoría por algo y la url lo deja bien clarito.
No se trata de aportar nada nuevo, y en la primera línea lo pongo. Bien habría podido elegir la categoría "pajas mentales", ya ves.
¿Tienes algo más que aportar aparte de tus descalificaciones?
La próxima vez hago como en El espín en la rotación cuántica hace que la Luna siempre dé la misma cara
El honor y la dignidad no te los puede quitar nadie, los pierde uno.
Si el honor es, cual asegura el Diccionario de la Lengua Española, la cualidad moral que nos lleva al cumplimiento de nuestros deberes respecto del prójimo y de nosotros mismos y, más aun que eso, la gloria o buena reputación que sigue a la virtud, al mérito o a las acciones heróicas, la cual trasciende a las familias, personas y acciones mismas del que se la granjea, ¿cómo puede temer Ramoncín que los ociosos de internet se la arrebaten?
"Sin embargo, si en unos cientos de años se consigue treletransportar algo más grande como un ser humano, ¿habrá alguien dispuesto a que lo vaporicen (o sea, maten) con la promesa de que un puñado de átomos en una distancia remota que organizarán de tal modo que tendrán exactamente el mismo aspecto que él justo en ese instante, incluida la posición de todos los átomos de su cerebro y, por tanto, de su pensamiento?"
No solo no aporta información sino que dice cosas sin sentido. Sergio Parra y la Física no son compatibles. ¡Valientes tonterías!
Esta noticia es duplicada de: El principio antrópico y la búsqueda de la vida en el multiverso (ING)
#0 La traducción es muy “sui generis”, lo del calamar = SQUID y “analógico” por ejemplo me ha llegado al alma :-), he tenido que leer el artículo en inglés para enterarme; pero te voy a votar positivo por el esfuerzo que has hecho, te lo mereces.
SQUIDs, acrónimo inglés para Superconducting Quantum Interference Devices (Dispositivos superconductores de interferencia cuántica), fueron inventados en 1962, cuando B. D. Josephson desarrolló la unión de Josephson. Hay dos tipos de SQUID, DC y RF (o AC). Los SQUIDs RF sólo tienen una unión de Josephson, mientras que los SQUIDs DC tienen dos o más. Esto los hace más difíciles y caros de producir, pero también mucho más sensibles. http://es.wikipedia.org/wiki/SQUID
http://www.cmp.liv.ac.uk/frink/thesis/thesis/node47.html
Aquí hay información de agujeros negros, blancos y radiación de Hawking:
Una agujero negro de unas 10 masas solares sólo emitiría unos pocos miles de fotones por segundo y esa energía es tan poca que apenas podríamos detectarla. Hay que decir también que según va emitiendo fotones un agujero negro, se va haciendo más pequeño, con lo que aumenta su temperatura hasta que llegue a tener el tamaño de un protón. En ese momento, esos diminutos agujeros negros emitirían mucha energía: una explosión brutal de ella. Serían más bien agujeros blancos. http://www.historiasdelaciencia.com/?p=335
Del mismo modo que existen agujeros negros, existen agujeros blancos con una frontera exterior impenetrable para las partículas. Un agujero blanco emitirá sin cesar la materia sin absorberla y rechazará totalmente a las partículas que buscarán penetrar en el.
Podemos realizar fácilmente un agujero blanco en nuestra casa con un chorro de agua cayendo sobre el fregadero. La velocidad del flujo del agua será mayor que las ondas que perturbarán a este flujo dentro de una zona circular. Un tanto toscamente, sobre el análogo de un horizonte, las velocidades de estas ondas se harán más importantes que el agua, y éstas serán claramente visibles, como se puede comprobar en la imagen siguiente. http://axxon.com.ar/nasa/c08mar17-05.htm
http://www.iem.csic.es/semanaciencia/semanaciencia09/semciencia09-Garay.pdf
#1 Al contrario, si pones espejos en la habitación, con menos gasto, consigues una mejor iluminación, además del efecto óptico de aumento del espacio.
Los utilizan, por ejemplo, en algunas restaurantes pequeños para dar sensación de amplitud y al mismo tiempo consiguen mayor iluminación. También en los "meublés" (en los techos).
Se trata de iluminar una habitación con una lamparita colgada en algún lugar de la habitación. Las paredes (rectas) de la habitación están totalmente cubiertas de espejos, de manera que cuando uno enciende la lamparita, la luz se refleja en los espejos y va iluminando la habitación. El problema es el siguiente: ¿terminará la habitación completamente iluminada? http://www.math.ou.edu/~jalbert/courses/oldpresentations/bauer_rollins.pdf http://mathworld.wolfram.com/images/eps-gif/TokarskyRoom_850.gif
Para #36 Soy el más "guay"... (siempre que no active mis lóbulos frontales): Soy el más “guay”… (Siempre que no active mis lóbulos frontales) [ENG]
#4 Todos los esquiadores y montañeros sabemos dónde está Jaca
Mi pregunta es como pueden determinar la actividad del lóbulo con esa precisión (exactamente 4 veces), con unas preguntas y una imagen. ¿Por qué califica de mejor o peor? Además apellidándose "cerveza", se presta mucho a...
Información adicional: http://www.utexas.edu/news/2010/01/06/brain_self_perception/
http://homepage.psy.utexas.edu/homepage/students/Hughes/pdf/beer_hughes_neuroimage_inpress.pdf
http://www.healthemotions.org/symposium/?page_id=18
El Instituto Tecnológico de Massachusetts fue fundado en 1865 en Cambridge, muy cerca del campus principal de la Universidad de Harvard, que pronto se convirtió tanto en rival como en colaboradora. Desde entonces, el MIT ha estado estrechamente vinculado al conglomerado industrial, empresarial y militar de Estados Unidos, y dirigentes como el ex secretario general de la ONU Kofi Annan o el ex primer ministro israelí Beniamin Netanyahu han salido de sus aulas, además de 63 premios Nobel. http://scripts.mit.edu/~argentina/blog/?p=17
Según indicó el director asociado del Laboratorio, José Ángel Villar, el centro "está consolidado como laboratorio, lo que supone una etapa logística en su desarrollo, pero no la única". Por ello, a partir de ahora, el LSC pretende "incentivar la posibilidad de dar un servicio científico con disciplinas como la astrofísica nuclear". A día de hoy, sus principales actividades se centran en la física de neutrinos "para ahondar en cómo es la naturaleza y masa de una partícula que todavía hoy se desconoce" y la física de astropartículas...
Si el honor es, cual asegura el Diccionario de la Lengua Española, la cualidad moral que nos lleva al cumplimiento de nuestros deberes respecto del prójimo y de nosotros mismos y, más aun que eso, la gloria o buena reputación que sigue a la virtud, al mérito o a las acciones heróicas, la cual trasciende a las familias, personas y acciones mismas del que se la granjea, ¿cómo puede temer Ramoncín que los ociosos de internet se la arrebaten?
Se trata de iluminar una habitación con una lamparita colgada en algún lugar de la habitación. Las paredes (rectas) de la habitación están totalmente cubiertas de espejos, de manera que cuando uno enciende la lamparita, la luz se refleja en los espejos y va iluminando la habitación. El problema es el siguiente: ¿terminará la habitación completamente iluminada? http://www.math.ou.edu/~jalbert/courses/oldpresentations/bauer_rollins.pdf http://mathworld.wolfram.com/images/eps-gif/TokarskyRoom_850.gif
En un artículo que se publicará en Febrero en la revista Neuroimage, Jennifer Beer (profesora ayudante del departamento de Psicología de la Universidad Texas), concluye que “las personas que tienen una percepción muy positiva de sí mismas utilizan sus lóbulos frontales menos que otras; mientras que las más objetivas tienen una activación de los lóbulos frontales 4 veces mayor”.
Un efecto óptico (Goos-Hänchen), que había sido propuesto por Isaac Newton, se ha observado por primera vez en neutrones. El descubrimiento es otra confirmación de la dualidad onda-partícula (una de las piedras angulares de la mecánica cuántica). Relacionada: Logran por primera vez atrapar la luz de un arco iris en el rango de frecuencias visible
En la época de nuestros padres y nuestros abuelos, es decir, a mediados y finales del siglo XX, se definía a una persona como analfabeta si no sabía leer y escribir. Hoy, en los primeros años del siglo XXI, esa definición es claramente incompleta. Hoy día hay que añadir la cultura digital y el conocimiento de otro idioma (por ejemplo el inglés). Así pues, podemos encontrar personas analfabetas en gremios donde antes era inconcebible que existiesen.
Dos águilas calvas adultas luchan por los restos de un ganso contra un águila joven. Las águilas tardaron más de una hora en dar cuenta del cadáver.
Cosas normales como plumas, papilas gustativas humanas o una gota de agua de un estanque se convierten en algo realmente fascinante y hermoso, cuando hacemos las fotografías con un microscopio.
¿Las medidas de un sistema cuántico afectan instantáneamente el resultado de la medida de otro, incluso si los sistemas están separados espacialmente? Esta pregunta nunca se había podido responder con rotundidad en los materiales de estado sólido. Ahora, un nuevo experimento de LG Herrmann , en colaboración con físicos de Francia, España y Alemania, publicado en Physical Review Letters demuestra que los electrones atrapados en un par de Cooper superconductor se pueden separar espacialmente en las diferentes ramas de un nanotubo de carbono.
#3 Toda la razón.
Repito aquí la parte final del artículo, porque explican un poco las analogías y diferencias entre los 2 sistemas educativos. Los profesores tienen sueldos razonablemente buenos, no van ahogados de clases y disponen de más tiempo para investigar. Las matrículas que pagan los estudiantes serían prohibitivas, a no ser que vayas con una beca o seas millonario.
"Juan Monter, Cristina Purón, Teresa Fernández y Álex Benarroch, cuatro estudiantes españoles del Instituto Químico de Sarrià que realizan el trabajo final de carrera con un proyecto de investigación en el MIT, aprovechan la inmersión estadounidense conviviendo en casas de familias americanas y disfrutando de especialidades locales como las alitas de pollo. “La calidad de la enseñanza no es tan diferente de la que recibimos en España, aunque tal vez las clases son más dinámicas y participativas”, opina el barcelonés Álex Benarroch.
“Aquí lo que sí se nota es que los estudiantes gestionan sus carreras desde el principio, desde el primer curso ya están enfocando sus intereses profesionales”, añade el aragonés Jacinto Purón. “A mí a veces me da la sensación de que saben aprovechar el tiempo mucho más, siempre tienen horas para jugar al fútbol o hacer otras actividades”, apostilla la castellonense Cristina Purón. Todos coinciden en que se valora más el resultado que el horario, aunque se exige responsabilidad. “Si tenemos muestras de laboratorio que tenemos que vigilar cada día, también hay que montar guardia los fines de semana”, explica la gallega Teresa Fernández. Según cuentan, se prioriza la evaluación continua a través de trabajos y prácticas de laboratorio, y los exámenes no son tan duros.
“Los estudiantes prestan atención en la clase y apenas toman apuntes, se dedican a escuchar, hacen preguntas y se hacen notar”, explica Mercedes Balcells, profesora e investigadora de biomedicina y codirectora del programa MIT-España, que intenta promocionar el acceso de alumnos españoles al campus de Boston y favorece acuerdos de colaboración como los firmados con las universidades de Navarra y de Zaragoza. “En el MIT hay un círculo virtuoso, el profesorado es muy bueno y puede que el que esté dando la clase sea el que ha escrito el manual de referencia de la asignatura, los recursos materiales también son de mucha calidad, y las empresas están al acecho y reclaman a los estudiantes”, analiza Balcells.
Los profesores del MIT, cuyo salario oscila entre los 80.000 dólares de un principiante y los 500.000 de un premio Nobel, tienen una carga lectiva menor que sus colegas españoles, pueden dedicar mucho tiempo a la investigación y a la supervisión de los grupos en lugar de tener que corregir cientos de exámenes. Jesús del Álamo, de 50 años, catedrático de Telecomunicaciones, da cuatro horas de clase por semana. Licenciado en la Politécnica de Madrid, realizó el doctorado en la Universidad de Stanford (California), trabajó dos años en Tokio en la compañía telefónica japonesa NTT y luego llegó al MIT. “Aquí gozas de mucha autonomía e independencia, no tienes un jefe directo, te encargas de montar un laboratorio y triunfas o te estrellas”, afirma Del Álamo, responsable de los laboratorios de Tecnología de Microsistemas y que está explorando las posibilidades de los laboratorios por internet.
Israel Ruiz, de 36 años, se licenció en Ingeniería Industrial por la Politècnica de Catalunya y trabajó para Nissan y Hewlett-Packard antes de ir a hacer el doctorado de Gestión en el MIT con una beca de La Caixa. Se graduó en el 2001 y desde entonces ha permanecido en la institución, hoy como vicepresidente económico, número 3 de la directiva del centro. “El modelo educativo empieza en la junta de gobierno, la industria está involucrada y aporta talentos que pasan a ser profesores, y eso no ocurre en España, donde la universidad es un mundo endogámico”, apunta Ruiz, que maneja el presupuesto de una entidad superior en tamaño al de una empresa mediana española aunque recuerda que el MIT no tiene ánimo de lucro y, si genera superávit, se revierte en el endowment, el fondo de financiación propio, que también recibe millonarias donaciones. “Aunque, en mi opinión, el problema de España en cuanto a tecnología es que no hay un plan a largo plazo, no existe una visión a diez o veinte años vista, y cada gobierno que entra se dedica a destruir los planes del anterior.”
#2 Estoy de acuerdo.
Matizando un poco, creo que hay dos puntos importantes:
- Por un lado se trata de un equilibrio entre recursos y lo que le cuesta al estudiante.
- Por otro, la relación universidad-empresa es un gran concepto que se ve poco por España... toda una pena!
#3 Toda la razón.
Repito aquí la parte final del artículo, porque explican un poco las analogías y diferencias entre los 2 sistemas educativos. Los profesores tienen sueldos razonablemente buenos, no van ahogados de clases y disponen de más tiempo para investigar. Las matrículas que pagan los estudiantes serían prohibitivas, a no ser que vayas con una beca o seas millonario.
"Juan Monter, Cristina Purón, Teresa Fernández y Álex Benarroch, cuatro estudiantes españoles del Instituto Químico de Sarrià que realizan el trabajo final de carrera con un proyecto de investigación en el MIT, aprovechan la inmersión estadounidense conviviendo en casas de familias americanas y disfrutando de especialidades locales como las alitas de pollo. “La calidad de la enseñanza no es tan diferente de la que recibimos en España, aunque tal vez las clases son más dinámicas y participativas”, opina el barcelonés Álex Benarroch.
“Aquí lo que sí se nota es que los estudiantes gestionan sus carreras desde el principio, desde el primer curso ya están enfocando sus intereses profesionales”, añade el aragonés Jacinto Purón. “A mí a veces me da la sensación de que saben aprovechar el tiempo mucho más, siempre tienen horas para jugar al fútbol o hacer otras actividades”, apostilla la castellonense Cristina Purón. Todos coinciden en que se valora más el resultado que el horario, aunque se exige responsabilidad. “Si tenemos muestras de laboratorio que tenemos que vigilar cada día, también hay que montar guardia los fines de semana”, explica la gallega Teresa Fernández. Según cuentan, se prioriza la evaluación continua a través de trabajos y prácticas de laboratorio, y los exámenes no son tan duros.
“Los estudiantes prestan atención en la clase y apenas toman apuntes, se dedican a escuchar, hacen preguntas y se hacen notar”, explica Mercedes Balcells, profesora e investigadora de biomedicina y codirectora del programa MIT-España, que intenta promocionar el acceso de alumnos españoles al campus de Boston y favorece acuerdos de colaboración como los firmados con las universidades de Navarra y de Zaragoza. “En el MIT hay un círculo virtuoso, el profesorado es muy bueno y puede que el que esté dando la clase sea el que ha escrito el manual de referencia de la asignatura, los recursos materiales también son de mucha calidad, y las empresas están al acecho y reclaman a los estudiantes”, analiza Balcells.
Los profesores del MIT, cuyo salario oscila entre los 80.000 dólares de un principiante y los 500.000 de un premio Nobel, tienen una carga lectiva menor que sus colegas españoles, pueden dedicar mucho tiempo a la investigación y a la supervisión de los grupos en lugar de tener que corregir cientos de exámenes. Jesús del Álamo, de 50 años, catedrático de Telecomunicaciones, da cuatro horas de clase por semana. Licenciado en la Politécnica de Madrid, realizó el doctorado en la Universidad de Stanford (California), trabajó dos años en Tokio en la compañía telefónica japonesa NTT y luego llegó al MIT. “Aquí gozas de mucha autonomía e independencia, no tienes un jefe directo, te encargas de montar un laboratorio y triunfas o te estrellas”, afirma Del Álamo, responsable de los laboratorios de Tecnología de Microsistemas y que está explorando las posibilidades de los laboratorios por internet.
Israel Ruiz, de 36 años, se licenció en Ingeniería Industrial por la Politècnica de Catalunya y trabajó para Nissan y Hewlett-Packard antes de ir a hacer el doctorado de Gestión en el MIT con una beca de La Caixa. Se graduó en el 2001 y desde entonces ha permanecido en la institución, hoy como vicepresidente económico, número 3 de la directiva del centro. “El modelo educativo empieza en la junta de gobierno, la industria está involucrada y aporta talentos que pasan a ser profesores, y eso no ocurre en España, donde la universidad es un mundo endogámico”, apunta Ruiz, que maneja el presupuesto de una entidad superior en tamaño al de una empresa mediana española aunque recuerda que el MIT no tiene ánimo de lucro y, si genera superávit, se revierte en el endowment, el fondo de financiación propio, que también recibe millonarias donaciones. “Aunque, en mi opinión, el problema de España en cuanto a tecnología es que no hay un plan a largo plazo, no existe una visión a diez o veinte años vista, y cada gobierno que entra se dedica a destruir los planes del anterior.”
#18 ¿Dónde ves a la gente leyendo libros de cuántica? El Cohen http://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Cohen-Tannoudji es gordísimo (2 tomos) y los otros parecidos.
¿Por dónde viajas? A los únicos que he visto con apuntes y libros de cuántica, son estudiantes que tenían examen.
Ya me dirás, para coger esa línea (no vale decir la de la autónoma o complutense).
Más información de José Angel Villar
http://www.aragoninvestiga.org/noticias/noticias_detalle.asp?id_noticia=3776¬icia=Jos Ángel Villar: El Laboratorio Subterráneo de Canfranc es un sueño hecho realidad&id_categoria=526&categoria=Entrevistas
"Podría explicar de forma divulgativa esa labor científica tan importante que se hace debajo del Monte Tobazo, bajo toneladas de roca. ¿Qué se investiga sobre el Universo?
La idea es que del 100% del Universo sólo conocemos un 4%, que es de lo que estamos hechos nosotros, los objetos y la materia ordinaria. Y el 96% restante no sabemos qué es. Pero sí existen pruebas científicas que reflejan que más de un 70% es energía y más de un 20% es materia, pero una materia no convencional, diferente a la que conocemos. En Canfranc lo que intentamos es investigar en esa parte de la materia. Para ello, ponemos nuestros detectores a detectar materia convencional, esperando que alguna de estas partículas de materia oscura, que nos rodean en todo momento, peguen un golpe a non nuestros detectores, interaccionen y nosotros detectemos esa señal. Al ser muy pequeñita y muy poco probable, lo que debemos garantizar es un entorno lo más limpio posible, para que no nos lo enmascare el ruido ambiental. Por ello, trabajamos bajo tierra, porque la principal radiación es la cósmica".
Recordando aquella época: http://www.pirineodigital.com/noticias/2005/04/27/laboratorio-canfrancrepor.htm
#6 De acuerdo, esos exámenes son los que suelo poner (carreras de ciencias e ingeniería) pero los alumnos no quieren porque son más difíciles: Los monos pueden resolver problemas matemáticos/c4#c-4
#8 de acuerdo para las carreras de ciencias.
Las de letras no sé cómo serán, pero siempre me ha dado la sensación de que eran más de memorizar. Y con los apuntes al lado debe ser mucho más sencillo.
Igual me equivoco, porque no tengo experiencia de carreras en letras y realmente no sé cómo son sus asignaturas.
#51 Ah! yo tuve uno de esos exámenes en Química Farmaceútica. Supongo que para nosotros era algo más sencillo, porque solo era un exámen de la parte de prácticas de la asignatura.
Aún así, era jodidillo.
Nada nuevo bajo el sol, basta recordar como desapareció el "Smog" de Londres.
http://unabrevehistoria.blogspot.com/2008/07/el-gran-smog-de-londres-de-1952.html
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_2547000/2547411.stm
El aprendizaje de los humanos se produce en el 95% de las ocasiones por imitación.
Los exámenes en los que se permite utilizar todo tipo de libros y apuntes son los que más aborrecen los alumnos, ya que no basta con reproducir contenidos, hay que ir un poco más allá.
#20 Ya somos 2 los afectados, además de http://physicsandphysicists.blogspot.com/2010/01/newton-and-apple.html
Así que #20 y yo tenemos un problema, 272 personas (hasta ahora) no pueden estar equivocadas.
Además de no aportar nada nuevo, se dedica a marear la perdiz. Me remito al mismo comentario que hice en una noticia equivalente del gurú Sergio Parra. Teletranspórtame, Scotty/c9#c-9.
#2 verás, como no es una noticia de ciencia sino opinión está puesta en esa categoría por algo y la url lo deja bien clarito.
No se trata de aportar nada nuevo, y en la primera línea lo pongo. Bien habría podido elegir la categoría "pajas mentales", ya ves.
¿Tienes algo más que aportar aparte de tus descalificaciones?
La próxima vez hago como en El espín en la rotación cuántica hace que la Luna siempre dé la misma cara
El honor y la dignidad no te los puede quitar nadie, los pierde uno.
"Sin embargo, si en unos cientos de años se consigue treletransportar algo más grande como un ser humano, ¿habrá alguien dispuesto a que lo vaporicen (o sea, maten) con la promesa de que un puñado de átomos en una distancia remota que organizarán de tal modo que tendrán exactamente el mismo aspecto que él justo en ese instante, incluida la posición de todos los átomos de su cerebro y, por tanto, de su pensamiento?"
No solo no aporta información sino que dice cosas sin sentido. Sergio Parra y la Física no son compatibles. ¡Valientes tonterías!
Esta noticia es duplicada de: El principio antrópico y la búsqueda de la vida en el multiverso (ING)
#0 La traducción es muy “sui generis”, lo del calamar = SQUID y “analógico” por ejemplo me ha llegado al alma :-), he tenido que leer el artículo en inglés para enterarme; pero te voy a votar positivo por el esfuerzo que has hecho, te lo mereces.
SQUIDs, acrónimo inglés para Superconducting Quantum Interference Devices (Dispositivos superconductores de interferencia cuántica), fueron inventados en 1962, cuando B. D. Josephson desarrolló la unión de Josephson. Hay dos tipos de SQUID, DC y RF (o AC). Los SQUIDs RF sólo tienen una unión de Josephson, mientras que los SQUIDs DC tienen dos o más. Esto los hace más difíciles y caros de producir, pero también mucho más sensibles. http://es.wikipedia.org/wiki/SQUID
http://www.cmp.liv.ac.uk/frink/thesis/thesis/node47.html
Aquí hay información de agujeros negros, blancos y radiación de Hawking:
Una agujero negro de unas 10 masas solares sólo emitiría unos pocos miles de fotones por segundo y esa energía es tan poca que apenas podríamos detectarla. Hay que decir también que según va emitiendo fotones un agujero negro, se va haciendo más pequeño, con lo que aumenta su temperatura hasta que llegue a tener el tamaño de un protón. En ese momento, esos diminutos agujeros negros emitirían mucha energía: una explosión brutal de ella. Serían más bien agujeros blancos. http://www.historiasdelaciencia.com/?p=335
Del mismo modo que existen agujeros negros, existen agujeros blancos con una frontera exterior impenetrable para las partículas. Un agujero blanco emitirá sin cesar la materia sin absorberla y rechazará totalmente a las partículas que buscarán penetrar en el.
Podemos realizar fácilmente un agujero blanco en nuestra casa con un chorro de agua cayendo sobre el fregadero. La velocidad del flujo del agua será mayor que las ondas que perturbarán a este flujo dentro de una zona circular. Un tanto toscamente, sobre el análogo de un horizonte, las velocidades de estas ondas se harán más importantes que el agua, y éstas serán claramente visibles, como se puede comprobar en la imagen siguiente. http://axxon.com.ar/nasa/c08mar17-05.htm
http://www.iem.csic.es/semanaciencia/semanaciencia09/semciencia09-Garay.pdf
#1 Al contrario, si pones espejos en la habitación, con menos gasto, consigues una mejor iluminación, además del efecto óptico de aumento del espacio.
Los utilizan, por ejemplo, en algunas restaurantes pequeños para dar sensación de amplitud y al mismo tiempo consiguen mayor iluminación. También en los "meublés" (en los techos).
Para #36 Soy el más "guay"... (siempre que no active mis lóbulos frontales): Soy el más “guay”… (Siempre que no active mis lóbulos frontales) [ENG]
#4 Todos los esquiadores y montañeros sabemos dónde está Jaca
Mi pregunta es como pueden determinar la actividad del lóbulo con esa precisión (exactamente 4 veces), con unas preguntas y una imagen. ¿Por qué califica de mejor o peor? Además apellidándose "cerveza", se presta mucho a...
Información adicional: http://www.utexas.edu/news/2010/01/06/brain_self_perception/
http://homepage.psy.utexas.edu/homepage/students/Hughes/pdf/beer_hughes_neuroimage_inpress.pdf
http://www.healthemotions.org/symposium/?page_id=18
“Saber demasiado de un tema puede ser peligroso”
Dejo aquí una especie de encuesta-juego relacionada con la siguiente pregunta. ¿Con qué están relacionados los GPS? Posibles respuestas: Satélites, estrellas, imanes y láseres. Si usted está bien informado contestará satélites, pero si sabe mucho de ese tema su respuesta será otra: IMANES, y además le tomarán por idiota.
http://scienceblogs.com/principles/2010/01/a_lot_of_knowledge_is_a_danger.php?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed%3A+scienceblogs%2Funcertainprinciples+%28Uncertain+Principles%29
#19, discrepo de tu discrepancia. Desde luego si vas a hacer cualquier tipo de trabajo que incluya tratar con información, el conocimiento del inglés te va a dar una ventaja enorme, ya que la gran mayoría de la información está en ese idioma, y si ya haces ciencia ni te cuento, sin saber inglés no vas a hacer absolutamente nada (en investigación, ojo).
Sin embargo estoy de acuerdo en que el idioma es una herramienta (casi imprescindible, en mi opinión) para facilitar el acceso a la información, no un fin por si mismo, efectivamente, si sabes 5 idiomas pero no tienes nada interesante que hacer con ellos, no ganas nada :P.
#15, lo que pasa ahí es el típico caso del "listillo que por querer ser demasiado puntilloso se salta totalmente el cuadro general", es signo de mayor inteligencia saber administrar la información que se posee que el mero hecho de acumular mucha
#29 no digo que no sea útil, pero no comparto el hecho de calificar a alguien de analfabeto por no saber un segundo idioma.
#10 Opino que más importante que saber un nombre, es conocer sus trabajos. Si alguien comprende las ecuaciones de Maxwell, seguro que sabe que es lo que hizo Gauss.
Conocer y comprender el lenguaje es muy importante, pues muchos problemas en Física y Matemáticas provienen de la dificultad para endender las notaciones, aprendiendo las ecuaciones de memoria, sin saber que obedecen a un hecho experimental o de acuerdo a unos modelos y leyes físicas.
Saber inglés es fundamental para los estudiantes de Ciencias ya que es el idioma que se utiliza en el 95% de información científica. De esta manera, si tiene una buena base y conocimientos del idioma, podrán detectar fraudes y noticias falsas, que se están produciendo con cierta regularidad: http://arstechnica.com/science/news/2010/01/why-is-the-news-media-comfortable-with-lying-about-science.ars
La prensa, como apuntan más arriba, tienen también mucha responsabilidad en la transmisión de conocimiento.
Cuando vienen los periodistas a la Facultad, hay gente que tiene pánico porque al día siguiente aparecen cosas que ellos no dijeron nunca.. Aún recuerdo la noticia de "El País" que decía que un objeto viajaba a una velocidad superior a la de la luz; confundiendo la velocidad de grupo con la velocidad de fase
Newton predijo en el siglo XVII que si un haz de luz muy estrecho incide desde un medio 1 en condiciones de reflexión total sobre un medio 2. Dicho haz de luz retorna al medio 1 desplazado una distancia ∆x respecto del punto de incidencia. Este efecto se denomina Goos-Hänchen. Debido a la pequeña escala de este efecto, no se observó experimentalmente hasta 1947, siendo los autores del descubrimiento, los físicos Goos F y H Hänchen en el Instituto de Física del Estado en Hamburgo, Alemania.
¿Caso cerrado? Bueno no del todo porque, a todos nos enseñan, que la distinción entre ondas y partículas no es tan clara como el sentido común podría sugerir. Debido a cuantización de la energía, la luz a veces puede comportarse como si estuviera compuesto de partículas y otras como si fueran ondas. Un grupo de investigación dirigido por Rob Dalgliesh y Sean Langridge en las instalaciones ISIS http://www.isis.stfc.ac.uk/archive/targetstation2/ y Víctor de Haan, de la Universidad de Tecnología de Delft (Países Bajos), han completado el experimento al demostrar el denominado efecto Goos- Hänchen efecto con neutrones.
Un neutrón posee un momento magnético que se puede representar por la función de onda espinor*, teniendo componentes spin hacia arriba (up) y hacia abajo. Físicos teóricos ya habían calculado que el desplazamiento de Goos- Hänchen debería infuir en las funciones de onda, lo que significa ría que la polarización global de un haz de neutrones debería cambiar al reflejarse en un espejo. El problema sería detectarlos.
Dalgliesh y Langridge, junto con sus colegas de los Países Bajos, diseñaron un instrumento capaz de detectar diferencias sutiles en la polarización en un área pequeña. Utilizaron un instrumento, denominado "Offspec", que podía registrar la "separación" de las funciones de onda de neutrones hasta una distancia de 100 nm, y que permite un decalage del orden de 0,1 micras. Los resultados fueron obtenidos en la segunda fuente de neutrones ISIS, que comenzó sus operaciones científicas en agosto pasado.
Langridge dijo que la nueva instalación ha permitido un "cambio radical" en la aplicabilidad de la dispersión de neutrones a la nanociencia. Además, cree que los datos de esta última investigación ponen de manifiesto la sensibilidad de la técnica de neutrones y redundará en la mejora de las guías de ondas de neutrones y, en la electrónica de próxima generación.
* Espinor: Vector de dos componentes complejas que sufre una transformación al hacer girar el sistema de coordenadas espaciales. Puede representar el estado de espín 1/2 de una partícula. Es solución de la ecuación de Dirac.
Efecto Goos-Hänchen. Parte 3: Reflexión interna total frustrada
http://oc.uan.edu.co/ocf/FISICA/37IPHOEX.pdf
http://www.opticsinfobase.org/ol/abstract.cfm?URI=ol-20-24-2445
http://w3.iec.csic.es/URSI/articulos_antiguos_escaneados/83_Murcia/Art_23.pdf
http://www.alipso.com/monografias/microwav/
http://www.docentes.unal.edu.co/jdbaenad/docs/EA/problemas-cap2.pdf
http://foros.3dgames.com.ar/club-3dg.144/474790.que-hace-realmente-el-lhc.html
A la sección de ¿ciencia? del diario Público: Why is the news media comfortable with lying about science? http://arstechnica.com/science/news/2010/01/why-is-the-news-media-comfortable-with-lying-about-science.ars
Convendría que aprendieran un poco de los que saben.
Neil deGrasse Tyson - World to End In 2012...or Not (subtítulos en español)
#3 Toda la razón.
Repito aquí la parte final del artículo, porque explican un poco las analogías y diferencias entre los 2 sistemas educativos. Los profesores tienen sueldos razonablemente buenos, no van ahogados de clases y disponen de más tiempo para investigar. Las matrículas que pagan los estudiantes serían prohibitivas, a no ser que vayas con una beca o seas millonario.
"Juan Monter, Cristina Purón, Teresa Fernández y Álex Benarroch, cuatro estudiantes españoles del Instituto Químico de Sarrià que realizan el trabajo final de carrera con un proyecto de investigación en el MIT, aprovechan la inmersión estadounidense conviviendo en casas de familias americanas y disfrutando de especialidades locales como las alitas de pollo. “La calidad de la enseñanza no es tan diferente de la que recibimos en España, aunque tal vez las clases son más dinámicas y participativas”, opina el barcelonés Álex Benarroch.
“Aquí lo que sí se nota es que los estudiantes gestionan sus carreras desde el principio, desde el primer curso ya están enfocando sus intereses profesionales”, añade el aragonés Jacinto Purón. “A mí a veces me da la sensación de que saben aprovechar el tiempo mucho más, siempre tienen horas para jugar al fútbol o hacer otras actividades”, apostilla la castellonense Cristina Purón. Todos coinciden en que se valora más el resultado que el horario, aunque se exige responsabilidad. “Si tenemos muestras de laboratorio que tenemos que vigilar cada día, también hay que montar guardia los fines de semana”, explica la gallega Teresa Fernández. Según cuentan, se prioriza la evaluación continua a través de trabajos y prácticas de laboratorio, y los exámenes no son tan duros.
“Los estudiantes prestan atención en la clase y apenas toman apuntes, se dedican a escuchar, hacen preguntas y se hacen notar”, explica Mercedes Balcells, profesora e investigadora de biomedicina y codirectora del programa MIT-España, que intenta promocionar el acceso de alumnos españoles al campus de Boston y favorece acuerdos de colaboración como los firmados con las universidades de Navarra y de Zaragoza. “En el MIT hay un círculo virtuoso, el profesorado es muy bueno y puede que el que esté dando la clase sea el que ha escrito el manual de referencia de la asignatura, los recursos materiales también son de mucha calidad, y las empresas están al acecho y reclaman a los estudiantes”, analiza Balcells.
Los profesores del MIT, cuyo salario oscila entre los 80.000 dólares de un principiante y los 500.000 de un premio Nobel, tienen una carga lectiva menor que sus colegas españoles, pueden dedicar mucho tiempo a la investigación y a la supervisión de los grupos en lugar de tener que corregir cientos de exámenes. Jesús del Álamo, de 50 años, catedrático de Telecomunicaciones, da cuatro horas de clase por semana. Licenciado en la Politécnica de Madrid, realizó el doctorado en la Universidad de Stanford (California), trabajó dos años en Tokio en la compañía telefónica japonesa NTT y luego llegó al MIT. “Aquí gozas de mucha autonomía e independencia, no tienes un jefe directo, te encargas de montar un laboratorio y triunfas o te estrellas”, afirma Del Álamo, responsable de los laboratorios de Tecnología de Microsistemas y que está explorando las posibilidades de los laboratorios por internet.
Israel Ruiz, de 36 años, se licenció en Ingeniería Industrial por la Politècnica de Catalunya y trabajó para Nissan y Hewlett-Packard antes de ir a hacer el doctorado de Gestión en el MIT con una beca de La Caixa. Se graduó en el 2001 y desde entonces ha permanecido en la institución, hoy como vicepresidente económico, número 3 de la directiva del centro. “El modelo educativo empieza en la junta de gobierno, la industria está involucrada y aporta talentos que pasan a ser profesores, y eso no ocurre en España, donde la universidad es un mundo endogámico”, apunta Ruiz, que maneja el presupuesto de una entidad superior en tamaño al de una empresa mediana española aunque recuerda que el MIT no tiene ánimo de lucro y, si genera superávit, se revierte en el endowment, el fondo de financiación propio, que también recibe millonarias donaciones. “Aunque, en mi opinión, el problema de España en cuanto a tecnología es que no hay un plan a largo plazo, no existe una visión a diez o veinte años vista, y cada gobierno que entra se dedica a destruir los planes del anterior.”