"Se ha venido normalizando un paradigma educativo con un desprecio explícito hacia el “saber por saber”, hacia los saberes que se consideran “inútiles”, hacia lo teórico, hacia lo conceptual y hacia aquellos conocimientos que no evidencien una aplicación inmediata para obtener un producto, partiendo de un llamado “enfoque competencial” con tremendas lagunas teóricas. No deberíamos actuar como si aburrirse en un momento dado fuese un crimen y no deberíamos actuar como si el alumno no tuviera que poner nada de su parte para aprender".
Comentarios
Años llevo diciendo esto, qué alegría ver que despertamos:
"El ABP no es una pseudociencia, sino una propuesta metodológica más. Además, de innovación no tiene nada, pues ya en 1918 Kilpatrick publicó su famoso The Project Method. Creo que nadie, de partida y por principio, está en contra de una metodología u otra. El problema viene cuando se intenta dirigir y presionar, desde la legislación y la administración, para que se adopte de manera general una metodología concreta. Las metodologías dentro de las aulas son y deben ser variadas porque no hay una receta única ni una varita mágica para enseñar cualquier cosa, en cualquier nivel, con cualquier alumno y en manos de cualquier profesor. Lo que vale para enseñar Lengua en sexto de Primaria no tiene por qué servir (incluso puede que sea contraproducente) para enseñar Física en cuarto de la ESO. Esto es algo tan obvio, tan de cajón, que hace sospechar que al énfasis por dirigir la práctica docente no subyace una razón científica o basada en evidencias, sino un interés ideológico concreto. ¿Qué estudios e investigaciones avalan el hecho de que la Administración recomiende, fomente o proponga el ABP frente a cualquier otra opción metodológica?"