#57 Hay un proyecto de mercadillo de reutilización de material de punto limpio, pero el problema es que te diría que salvo yo, ahí nadie sabe lo que vale de algo y lo que no.
#47 Legalmente es de la empresa, y se vende a una empresa de gestión de residuo electrónico que saca los materiales y recicla. ¿Pero el pc que tengo montado por ejemplo que le ha costado a la empresa (va por peso)? ¿2€?, y el portatil ¿1,5€?, pues si coges algo una vez no te van a decir nada.
La poda va a otra empresa que hace pellets, etc, el papel va a otra empresa de gestión diferente, el metal a otra, etc.
Se separa todo bien que de ahí salen perras para los directivos, y además si se alcanzan los objetivos de reciclaje al municipio le dan primas europeas.
#39 Obviamente, pero no conviene estar muy pendiente de eso porque no es lo mismo coger algo para casa ocasionalmente, que oficialmente está prohibido pero que se consiente si no interfiere con tu trabajo, que tener el ojo puesto para sacar el sobresueldo. Si abusas de esa pequeña ventaja del trabajo es fácil acabar en sanción, ya le ha pasado a un par de compañeros que llegaron a la misma conclusión que tu e iban sin freno.
#7 No te quepa duda, además de que no te imaginas lo que la gente tira a la basura.
Yo como ex basurero escribo esto desde un pc con un ryzen 7, 16 gb de ram, gtx 2060 y ssd de 1 tb rescatado de la basura hace un año. Se apagaba porque la torre no tenía circuito de recirculación de aire y eso provocaba sobrecalentamiento. Un diseño absurdo de pc de gamer, imagino que montado por un aficionado (tenía mucha luz de colorines y los lados de la torre transparentes). He tenido que cambiar la pasta térmica y los thermal pads a la tarjeta gráfica y a correr.
Mi portatil i7 salió de la basura por un problema de disco duro, le puse otro que también cogí del curro y hasta hoy.
#50 Gracias por tomarte la molestia de dar una opinión tan justificada.
Un par de apuntes: el tema era más abierto de lo que he planteado, lo he sintetizado para el comentario, pero tenían más libertad. Sencillamente debían vincular la figura femenina con ese contexto, pero se les animó (y se valoraba más positivamente) buscar un tema que les interesase a partir de ahí.
El tema de las cadenas de causalidad y las consecuencias de eventos históricos en su vida cotidiana lo hemos tratado a partir del siguiente tema, la Guerra Fría, correcto.
Por qué ceñirse a la calidad de una exposición oral y no a la de un texto expresivo y elegantemente escrito o una presentación clara y visualmente sintética?
La redacción se valora también, por supuesto, pero en el examen, porque el trabajo que entregan todo pasa por el filtro de la IA y no lo hacen ellos.
El problema que yo veo es que complicar demasiado la rúbrica de evaluación, o dar demasiado peso a elementos subjetivos es complicado en un instituto. Los alumnos y las familias se sienten más cómodos (simplificando mucho) con que la fecha x vale tanto y el evento y vale tanto.
Se perfectamente que hay alternativas, pero de momento hay que tantear bastante para adaptar el sistema de manera eficiente.
#44 Hay usuarios que dan buenos consejos, pero es que no hay ninguna solución real a la vista, yo hoy por hoy no he sabido enfocarlo de otra manera, pero es que tampoco puedo perder demasiada clase porque en la ESO no puedo darles un taco de apuntes y esperar que se lo estudien por su cuenta porque están usando el tiempo de clase en hacer ejercicios.
Yo creo que poca gente en el gremio sabe como orientarlo.
#26 Estoy de acuerdo, y se hace, pero también tengo que cumplir con el currículum de la asignatura, y si el tema es la segunda guerra mundial no puedo. Ahora que estoy terminando segunda republica y guerra civil si es más fácil vincular con las consecuencias que ha tenido para su vida actual.
Lo cierto es que actualmente la cosa está difícil para evaluar el aprendizaje.
Por ejemplo yo hasta hace poco pedía a mis alumnos realizar trabajos de investigación sobre historia y una presentación en público posterior. El último por poner un ejemplo sobre el papel de la mujer en la alemania nazi, pero invitando a que desarrollasen otros temas que les interesasen derivados de ello. Algunos alumnos hablaron de Lyudmila Pavlichenko, Las brujas de la noche, etc. Muy interesante.
El problema es que tanto el contenido, como la presentación en power point con la que exponían, como las anécdotas que incluían, etc, no venía de su trabajo personal y su investigación, si no de meter un promt a gemini tipo "realiza un trabajo sobre el papel femenino en el contexto de la segunda guerra mundial, incluye anécdotas y realiza una presentación".
La presentación posterior (donde les bajaba algo la nota) era en muchos casos leer la presentación que les había hecho gémini, o memorizar lo básico para evitar mirar a la pantalla. Bajo qué criterio evaluas eso? porque el contenido era excelente, y si te limitas a evaluar la calidad de la exposición exclusivamente tampoco es justo, alguno de los más trabajadores es enormemente tímido, y alguno de los menos trabajadores tiene un desparpajo para hablar en público que flipas.
Al final estoy volviendo al comentario de texto realizado en el aula (lo que me hace perder tiempo de explicación y de realizar esquemas en la pizarra para que aprendan técnicas de estudio) para que trabajen ellos delante mío, reflexionen y saquen sus conclusiones, pero actualmente todo lo que implique trabajo digital está DEMASIADO automatizado para un trabajo del nivel de ESO. Con la encarta o el rincón del vago aún tenías que leer y filtrar tu el contenido si no querías pegarte una ostia.
#81 En un grupo como el que expongo en #23 habría que separar a los disruptivos y meterlos en una clase con ratio bajo y atención diaria de equipo especializado, a parte del equipo docente.
Por ejemplo el primer alumno que menciono, ultra disruptivo, que se brota y tiene reacciones violentas, es un altas capacidades bastante serio. No hace ni puto caso, pero los 10 segundos de clase que mira a la pizarra se queda con el contenido grabado automáticamente. Yo le he puesto un examen que ha olvidado y no ha estudiado, no ha venido la mitad de los días y cuando ha estado en clase solo ha dado por culo, y se ha sentado y ha sacado un 7 en mi puta cara.
Bien, pues yo no se trabajar con ese chaval, yo soy docente de historia, pero no soy psicólogo, ni psiquiatra, etc. Parte de lo que pasa a ese niño es que se aburre en clase porque para el, permanente, todos somos como viejas intentando sacar dinero del banco con la cartilla detrás de las que tiene que hacer cola. Y ese es solo un caso.
Yo si creo que hay que separar, va en contra de todo en lo que creo como docente el destrozar el potencial de 15 alumnos porque han tenido la mala suerte de caer en una clase como la que comento cuando se han hecho los grupos a ciegas, que no ha sido intencionado, en primero de ESO.
También el agilizar los procesos para derivar a un niño a un centro educativo terapéutico es fundamental, no debería costar tanto.
#45 Eso es lo que se hace ya a brocha gorda con los grupos bilingües y no bilingües de la publica. Al bilingüe no te llega el que acaba de llegar de europa del este y no sabe hablar ni español, o el que viene de Perú con un nivel dos cursos por debajo del que le corresponde por edad según el criterio español, ni el que tiene TDA o TDH, etc.
Además las familias que se han preocupado de que sus hijos aprendan inglés desde pequeños también se preocupan normalmente de que sus hijos sean competentes con el resto de asignaturas.
Lo malo es que los alumnos potentes de grupo no bilingüe muchas veces están condenados a rellenar grupos como los que expongo en #23
Yo a mis hijos les he metido en no bilingüe, pero visto el percal tengo bastante claro que voy a cambiarlos.
#39 Lo de religión y atención educativa es como para meter al responsable al talego, y lo de los móviles en todos los centros donde he estado es parte automático si se saca en el centro, y generalmente va acompañado de retirada del aparato hasta que lo recoja la familia.
#24 El proceso para enviar un alumno a un CET (Centro educativo terapeutico), que es donde debería acabar ese alumno, es largo y pasa por muchas fases: identificación del problema, intento de solución por parte del equipo de orientación, diagnóstico de especialistas con informe detallado, proceso de solicitud de traslado, intervención de servicios sociales, etc.
El último caso que conozco tardó un año y medio aproximadamente, y ese tiempo el alumno debe seguir asistiendo al centro porque si se queda en casa a los padres les pueden quitar la custodia, así que no hay mas cojones, te lo comes.
Las denuncias a la policía aceleran bastante el proceso, porque obligas a servicios sociales a actuar con urgencia y de oficio, así que si por ejemplo los padres se niegan a cambiar al niño a un CET (porque no reconocen que tenga un problema, porque no quieran que reciba un trato "discriminatorio", etc) ya tienen que pasar por el aro o pueden tener de nuevo problemas de custodia (están negando atención terapeutica a su hijo a sabiendas).
En cualquier caso y sea como sea durante todo el proceso el niño no puede ser privado de su derecho a la educación, aunque eso signifique negársela a 28 compañeros.
Rescato comentario de hace una semana para dar perspectiva sobre el asunto:
Este año en una clase normal de primero de ESO tengo 3 alumnos con desfase curricular (tienen nivel cuarto de primaria), uno con problemas psiquiátricos altamente disruptivo que se brota y no atiende a razones (expulsado 15 días ya este curso), pendiente de derivar a atención sanitaria, otro que tiene un trastorno que hace que todo el rato esté retando y buscando el límite de sus profesores y compañeros (expulsado ya 21 días este curso), 3 que con 11 años ya han abandonado los estudios (dos han dejado de ir a clase del todo) y están esperando ponerse a currar y luego el resto de la clase, con situaciones normales y notas del suspenso al sobresaliente.
En una de mis clases de sección bilingüe tengo un autista pero que va bien en los estudios porque es altas capacidades. Le molesta los ruidos fuertes y eso te obliga a moderarlo mucho en clase. Y luego otros dos altas capacidades.
Te puedes hacer una idea de la diferencia en la calidad educativa de un grupo a otro.
La segregación vía bilingüe funciona como un cohete.
¿Qué hacemos con un grupo así? porque le niegan el derecho a la educación a sus compañeros, y lo que es peor, incluso los que podrían hacer un buen papel en otros grupos ya han normalizado una serie de conductas (aunque ellos no las practiquen) y han perdido el respeto al sistema educativo de una manera difícilmente corregible.
Por ejemplo, tengo dos alumnos que iban a destacar muchísimo, con notas de 10 en todo y facilidad para los estudios, a día de hoy estarían en el pelotón de cualquier otra clase, no solo por conocimientos actuales, si no porque no están aprendiendo a trabajar como alumnos de ESO.
O los alumnos con necesidad de atención educativa individual (los que tienen desfase curricular con nivel 4º de primaria), en qué momento puedo sacar yo 10 minutos para llevarles de la mano cada día si todo mi tiempo se va en intentar limitar las disrupciones al mínimo y cuando tengo oportunidad avanzar algo con el grueso de la clase? O les mando a orientación a que les den la clase (y orientación no está para eso) o están completamente perdidos toda la hora.
Añadir que es una clase de españoles con un 20% de población inmigrante, y que ninguno de mis alumnos problemáticos ha resultado pertenecer a ningún colectivo con fama de problemático tipo gitanos, marroquies, etc, y es un centro normal del extrarradio de Madrid, nada de centros de zonas de exclusión social tipo El Ruedo, las 3000 viviendas.
Lo aclaro porque ya veo venir a los racistas de mierda de siempre. #7#5#8#18#20
Tras el primer par de películas yo tampoco tengo ni idea de cuántas estrenó Santiago Segura con ese personaje, pero tampoco hacía falta que el ejército dedicara recursos a analizarlo.
#27 Claro, en los últimos 20 años, y ahí la influencia se diluye, pero Alien tiene 40 años y ahí había muchos menos referentes, la imitación del relato es mucho más fuerte.
Hay más elementos que no mencioné como las arquitecturas imposibles, que en la película se sustituye lo no euclidiano, que es imposible de representar en una película por lo tecno orgánico, la creación que se vuelve en contra de su creador (tanto los Alien como los soggoths), el despertar de lo antiguo...
Vamos, si buscas una expedición en el polo a principios del siglo XX no vas a encontrar eso, pero a mi me parece un caso similar a Los siete magníficos/Los siete samuráis, La fortaleza escondida/Star wars, todos los elementos están ahí, funcionan de manera similar, pero se cambia la ambientación.
#13 No pensaba que fuese necesario explicarlo, pero ahí va: la atmósfera es puro horror cósmico, y la historia es muy similar: un grupo de humanos que llegan a una zona desconocida por la humanidad y encuentran vestigios de una civilización alienígena, en este caso una nave, que exploran y donde encuentran una amenaza desconocida.
Se enfatizaba algo más con los relieves originales de Gigier que mostraban los rituales de infección de los abrazacaras por parte de los space jockeys, que es muy similar a la manera en que el lector se enteraba de la historia en las montañas de la locura, también con relieves, y que de nuevo es puro horror cósmico (adjunto imagen), pero los eliminaron de metraje por mostrar demasiado, quitaba misterio y adelantaba la sorpresa de la explosión del pecho.
Ridley Scott recuperó la influencia de Las montañas de la locura en Prometeus haciendo que el ser humano surgiese como creación de la raza alienígena y haciendo que la historia fuese una expedición similar, etc, pero le salió un mojón.
El nunca lo ha reconocido, pero a mi siempre me ha parecido super evidente.
#70 Perogrullo. 
