Perogrullo.

SSD y HDD sin stock hasta 2029: SanDisk, Seagate y WD venden toda su producción [113]

1. #101 fzman

   #43 Supongo que siempre lo puedes pasar a un tercero para que lo comercialice.

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1. #99 fzman *

   #16 Hay empresas que se dedican a retirar ordenadores de empresas garantizando la destrucción de datos. Si funcionan los ponen a la venta sin más en tiendas de segunda mano. Si no funcionan los tiran sin más. No reparan nada. Los datos están perfectamente.
   
   Un caso real de mi ex empresa. Pusieron los PC a la venta en una tienda a menos de cien metros de la entrada de la empresa. Hace falta cara dura. Compraron uno. Todos los datos estaban ahí.

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1. #71 soberao *

   #70 Y los que no tienen soporte también, pero tienes que instalarlo de una forma no oficial y te arriesgas a que en una actualización te deje el ordenador hecho un ladrillo.
   box.co.uk/blog/amd-ryzen-compatibility-setup-guide

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1. #68 soberao

   #16 También hay cpus Ryzen que no tienen soporte para Windows11 lo que condena al equipo a la basura si no eres usuario de GNU/Linux. La de portátiles que van bien que habrán terminado en un desguace porque Microsoft no le da la gana darle soporte...

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1. #64 Difunto

   #16 Que historia más fascinante!! Cuentanos cuando encontraste un disco duro antiguo con una wallet de miles de bitcoins!!

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1. #61 Veelicus

   #58 jejeje, pues mejor para ti

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1. #57 Veelicus

   #52 Interesante, a lo que voy es que probablemente alguien en esa empresa es quien esta cogiendo esos objetos de valor y haciendo el negocio.
   Estaria bien que en vuestra empresa os habilitaran la posibilidad de comprar los residuos, asi os los podriais quedar vosotros de manera legal y vuetra empresa tendria un beneficio mayor. Yo lo propondria a los jefes.
   La idea seria que cuando un empleado encuentra algo que considera de valor, se saca de la linea, se notifica al responsable y se abre la posibilidad de pujar por el a los empleados mediante un sobre cerrado, y quien mas pague se lo lleve mas una comision del precio de venta para quien lo haya encontrado, beneficio para la empresa y para vosotros.

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1. #47 Veelicus

   #43 jejeje, imagino, pero me pregunto legalmente eso de quien es, de la empresa que recoge la basura?, o legalmente todo lo que cae ahí tiene que que ir a un estercolero?

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1. #39 Veelicus

   #16 Imagino que tendras cuenta en Wallapop porque puedes sacar un extra rapidamente si encuentras esas cosas de vez en cuando

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1. #35 jmav

   #16 Debería de haber en Amazon o en algunos otros comercios lo mismo que se pide cosas apertura para pedir que se retire cosas.
   
   Cómo tener tengo (por no tirar), varios portátiles, móviles, compresor del anti escaras (Los entiesaras no se venden sueltos, sino con el compresor), una grúa de personas (Antigua) que se desecho por no poder ponerle la batería, filtro de agua, etc.

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Leer textos complejos y escribir a mano: las únicas tecnologías que garantizan el aprendizaje profundo [77]

1. #75 chatOGT *

   #22 acabo de preguntarle a chatGPT, pegando tú anterior comentario. Y me ha respondido esto, creo que es interesante.
   
   El problema que describe el profesor es real y no tiene solución “mágica”, pero sí se puede rediseñar la evaluación para que vuelva a medir aprendizaje real y no producción asistida. Voy al grano, con enfoque práctico.
   
   
   ---
   
   ???? 1. Diagnóstico rápido (por qué falla el modelo actual)
   
   Qué está pasando:
   
   La IA ha eliminado el coste cognitivo de buscar, filtrar y estructurar.
   
   El producto final (trabajo + PPT) ya no refleja el proceso mental del alumno.
   
   Estás evaluando un output que puede no estar conectado con su comprensión.
   
   
   Conclusión clave:
   
   > Si evalúas solo el producto final, estás evaluando a Gemini, no al alumno.
   
   
   
   
   ---
   
   2. Cambio de enfoque: evaluar proceso + transferencia
   
   En lugar de eliminar trabajos, hay que rediseñarlos. Tres pilares:
   
   A. Introducir “fricción cognitiva” (donde la IA no sustituye)
   
   Tareas en aula
   
   Decisiones justificadas
   
   Interpretación personal
   
   
   B. Evaluar el proceso, no solo el resultado
   
   Cómo han llegado a ese contenido
   
   Qué entienden realmente
   
   
   C. Forzar transferencia
   
   Aplicar lo aprendido a algo nuevo (esto la IA lo hace peor si no hay comprensión)
   
   
   
   ---
   
   ???? 3. Propuesta concreta (modelo híbrido que funciona en secundaria)
   
   Te propongo una estructura en 4 fases. Es más trabajo de diseño al principio, pero luego fluye.
   
   
   ---
   
   FASE 1: Exploración guiada (pueden usar IA)
   
   Tema abierto (como ya haces)
   
   Pueden usar IA, PERO deben entregar:
   
   3 fuentes (no IA)
   
   3 decisiones justificadas:
   
   “Por qué he elegido este enfoque”
   
   “Qué he descartado y por qué”
   
   “Qué parte me ha costado entender”
   
   
   
   
   Aquí ya introduces pensamiento metacognitivo.
   
   
   ---
   
   FASE 2: Producción (trabajo/PPT)
   
   Sí, pueden usar IA
   
   Pero deben incluir:
   
   1 error detectado en la IA
   
   1 mejora hecha por ellos
   
   
   
   Esto cambia el rol: de consumidor pasivo → evaluador crítico.
   
   
   ---
   
   FASE 3: Defensa en aula (clave)…   » ver todo el comentario

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1. #64 thalonius

   #13 #29 Se me está ocurriendo una forma bastante loca pedir que hagan la exposición como un monólogo de humor.
   Como la IA actualmente es malísima haciendo chistes, no podrían pedirle que lo haga, y si se lo piden, se nota muchísimo y el profesor lo detectaría rápido, así que tendrían que poner ellos de su parte.
   Si una presentación ya es difícil por los nervios o la timidez, intentar hacer reir es más difícil todavía, y la frustración de no conseguirlo mucho más, pero se pone un buen reto difícil ahí, sobre todo para los tímidos.
   
   Pero el humor es una forma muy interesante de investigar a fondo para buscar ideas que se puedan conectar, de buscar palabras para hacer juegos de palabras, de ejercitar mucho la mente.

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1. #52 pinzadelaropa

   #46 Yo acabo de ser padre y ni me imagino a futuro como conseguir que mi hija adquiera verdadera curiosidad por todo (como la tengo yo) sin caer en la complacencia de la IA (sin hablar de las que vendrán en 10 años o así)

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1. #50 Einwanderer

   #13 Creo que tu enfoque contiene múltiples puntos ciegos. Son comprensibles, y difíciles de mitigar, aunque yo siempre he luchado contra ellos en mis propios entornos.
   Estás dando por hecho que la evaluación es una especie de competición o umbral fijado por alguien o por algo mediante el que se decide lo que es aceptable y lo que no es aceptable. Y esto ha sido tradicionalmente así, pero deriva en un tipo de instrucción muy pobre y no exenta de problemas (tú mismo admites que es difícil "evaluar la calidad de la exposición [...] alguno de los más trabajadores es enormemente tímido, y alguno de los menos trabajadores tiene un desparpajo para hablar en público que flipas".
   Entonces no estás evaluando la calidad de la exposición. Estás evaluando un criterio muy restringido de calidad en un único medio. Por qué ceñirse a la calidad de una exposición oral y no a la de un texto expresivo y elegantemente escrito o una presentación clara y visualmente sintética? La evaluación debería estar al servicio de proporcionar a tus alumnos herramientas para desarrollar su pensamiento y su interés en la medida de sus posibilidades, no de trazar umbrales arbitrarios (aunque entiendo la dificultad en un sistema educativo basado en la repetición de modelos y la memorización que no deja mucho espacio para otras formas de pensamiento).
   Por ejemplo, en tu relato no he encontrado ninguna referencia al aprendizaje profundo que menciona (con sus problemas el artículo). Podrías introducir elementos contextuales que un LLM no puede alcanzar. No un trabajo genérico sobre el rol de la mujer en la segunda guerra mundial (aunque me gusta lo de las anécdotas, admito que tengo cierto sesgo sobre ellas).
   Hay algunos aspectos sobre la segunda guerra mundial que me interesan muy profundamente pero ese no es uno de ellos y, si me viese como uno de tus alumnos ante un tema cerrado, evaluado como una carrera de obstáculos donde mi trabajo va a ser juzgado por sus defectos -"La presentación posterior (donde les bajaba algo la nota)"- probablemente te mandaría velada (o abiertamente en mi adolescencia) a la mierda. No es un juicio, sólo pretendo decir que estás dejando gente fuera.
   Quizás un tema más abierto, con cierta petición de incluir conclusiones más personales (no "rol femenino en la segunda guerra mundial" sino, no sé... "cómo te afectan hoy en día, a ti, los cambios sociodemográficos relacionados con la segunda guerra mundial -encuentra tú la relación-"), cadenas de causalidad y las fuentes consultadas, podría ayudar.

   0 K 7

1. #44 asgard_gainsborough

   #13 Aquí alguien en una situación muy parecida. La universidad requiere dos trabajos durante el semestre que valen el 40% de la nota de la asignatura. Normalmente estos trabajos han sido como tú indicas, de buscarse la vida, currárselo, y presentar un informe. En los últimos semestres, desde que la IA se hizo popular, la calidad de los trabajos aumentó exponencialmente, mientras que las notas en los exámenes finales también bajaban a lo bestia de forma muy correlacionada. ¿Qué pasaba? Que los estudiantes le metían el prompt a la IA, sacaban in trabajo perfecto, pero no habían estudiado nada. Al final el tema quedaba así:
   - Estudiante que saca el trabajo por IA: trabajos perfectos, pifias en el examen, pero al final con la media aprueba y tirando para adelante.
   - Estudiante que se curra el trabajo: sacaba menos nota, en el examen iba mejor, pero posiblemente al hacer la media, ésta podía ser más baja que en el grupo anterior.
   Total, que tras dos semestres ver que los que sacaban más nota (salvo algunas excepciones de los estudiantes realmente sobresalientes) eran los que menos conocimientos obtenían, opté, como tú, a que hicieran los trabajos en clase, perdiendo horas para dar las lecciones. Pero es que si no, es un pitorreo.

   3 K 51

1. #33 Eukherio

   #27 Es que el tema es que si ningún trabajo sobre la materia va a garantizar que trabajen y aprendan no queda otra que ponerse creativos. Así tienes las horas de clase para la materia y después ellos investigan en sus casas, lo cual se puede vincular con métodos de investigación histórica y demás.
   
   Si trabajas con comentarios de texto en clase vas a quemar bastantes horas, porque si les dices que lo lean en casa habrá quien se lo traiga mascadito por la IA, y ya no sirve, con lo que tendrían que leer y comentar todo en el aula, con materiales delante, y ahí ya vuela una hora con facilidad.

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1. #29 curaca

   #13 evalúa el procedimiento. Que te faciliten evidencias que han realizado búsquedas (pantallazis, una base de datos con enlaces y lo que han buscado ahí...) y que han consultado fuentes diversas (exige un mínimo de 4 fuentes diferentes, por ejemplo). También puedes evaluar cómo han expuesto, y darle más peso a ese criterio, de tal manera que tengan que esforzarse para poder entender lo que han hecho para poder explicardrlo a sus compañeros.
   Ahora, el aprendizaje es competencial, y los contenidos son accesorios (una estupidez, pero es lo que hay). El contenido lo puedes evaluar con un cuestionario sobre lo que te han contado en la presentación.

   1 K 21

1. #26 Eukherio

   #13 Tendrías que llevarlo a lo local y documentar los pasos, lo cual puede no encajar con el temario, pero les obliga a currar. Un trabajo sobre el papel de sus abuelas en la sociedad que les tocó vivir. Que diseñen un formulario con preguntas y te las justifiquen, que hagan la entrevista y la graben y veas como profundizan en ciertos temas, y que después presenten ante los compañeros. Aprenden menos historia, pero al menos trabajan.

   3 K 41

1. #20 chatOGT

   #13 buen tema.
   
   Yo probaría a que les preguntes sobre el trabajo, por escrito, algunas cuestiones sobre el contenido y otras sobre el proceso de realizarlo. Esa es la nota del trabajo, no el trabajo en si (o gran parte de la misma).
   
   Por supuesto, antes les has explicado por qué deben hacer el trabajo ellos (aprenden más, relacionan, etc.) y que la nota será sobre un examen de su propio trabajo.

   2 K 33

1. #19 HAL9K

   #13 *Delante de mí.

   7 K 65

Las soluciones a los problemas de la educación son simples, pero políticamente incorrectas [114]

1. #91 villarraso1978

   #23 en mi época de la egb se hicieron 4 clases, A, B, C y D.
   Hasta 8° estar en una clase u otra era aleatorio, pero en 8° decidieron dividirnos por capacidades, los más quinquis, con los que no había solución fácil, al D, mucha mano dura, castigos y expulsiones. Los más capacitados al A, B y C en orden descendente.
   Los profesores salían desquiciados del D, pero tenían un 75% del trabajo más llevadero.
   Yo tuve un compañero de clase de los quinquis y era un dolor, las clases no avanzaban, todo el rato molestando. Las notas medias de aquella clase bajaron muchísimo.
   En 8°, en cambio, era una gozada ir a clase.
   Hoy sé que eso sería imposible de hacer, pero funcionó perfectamente.

   1 K 16

1. #88 Perogrullo.

   #81 En un grupo como el que expongo en #23 habría que separar a los disruptivos y meterlos en una clase con ratio bajo y atención diaria de equipo especializado, a parte del equipo docente.
   
   Por ejemplo el primer alumno que menciono, ultra disruptivo, que se brota y tiene reacciones violentas, es un altas capacidades bastante serio. No hace ni puto caso, pero los 10 segundos de clase que mira a la pizarra se queda con el contenido grabado automáticamente. Yo le he puesto un examen que ha olvidado y no ha estudiado, no ha venido la mitad de los días y cuando ha estado en clase solo ha dado por culo, y se ha sentado y ha sacado un 7 en mi puta cara.
   
   Bien, pues yo no se trabajar con ese chaval, yo soy docente de historia, pero no soy psicólogo, ni psiquiatra, etc. Parte de lo que pasa a ese niño es que se aburre en clase porque para el, permanente, todos somos como viejas intentando sacar dinero del banco con la cartilla detrás de las que tiene que hacer cola. Y ese es solo un caso.
   
   Yo si creo que hay que separar, va en contra de todo en lo que creo como docente el destrozar el potencial de 15 alumnos porque han tenido la mala suerte de caer en una clase como la que comento cuando se han hecho los grupos a ciegas, que no ha sido intencionado, en primero de ESO.
   
   También el agilizar los procesos para derivar a un niño a un centro educativo terapéutico es fundamental, no debería costar tanto.

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1. #85 Perogrullo. *

   #45 Eso es lo que se hace ya a brocha gorda con los grupos bilingües y no bilingües de la publica. Al bilingüe no te llega el que acaba de llegar de europa del este y no sabe hablar ni español, o el que viene de Perú con un nivel dos cursos por debajo del que le corresponde por edad según el criterio español, ni el que tiene TDA o TDH, etc.
   Además las familias que se han preocupado de que sus hijos aprendan inglés desde pequeños también se preocupan normalmente de que sus hijos sean competentes con el resto de asignaturas.
   
   Lo malo es que los alumnos potentes de grupo no bilingüe muchas veces están condenados a rellenar grupos como los que expongo en #23
   
   Yo a mis hijos les he metido en no bilingüe, pero visto el percal tengo bastante claro que voy a cambiarlos.

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1. #81 Bapho

   #23 cual crees que son los pasos que se deben ir dando?
   Imagino que mas financiación para mas profesores, mas personal de apoyo, reuccion de número de alumnos, ... ?

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1. #54 borre

   #23 Suerte si aprenden algo y no te quedas calvo...

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