Informe PISA: los alumnos españoles hacen demasiados deberes pero no sirve para nada Por una vez, los españoles obtenemos un resultado en el informe PISA del que podemos estar orgullosos. ¿O no? En realidad, no siempre estudiar más tiempo es mejor
Para mí, el problema es que los deberes de ahora son para niños idiotas. Repertir lo que se ha dado en clase, o como dicen por ahí, mecanizar tareas de lo más aburridas.
Modo batallita ON. En mis tiempos del cole los deberes te obligaban a estrujarte el tarro, memorizar lista de datos, y en resumen "mover las neuronas" para resolver problemas (apáñate con estos datos y estas fórmulas para sacar este parámetro) y acostumbrar al cerebro a memorizar listas de datos (las putas capitales del mundo, con susu rios por vertientes, cordilleras...). Puede que no sea la mejor forma de aprender, pero por lo que veo en los libros de texto de ahora, hay mucho buenrollismo de rollos pedagógicos raros, raros y poco de apretar las neuronas a los críos para que se desoxiden. Casi colapso cuando en un libro de "Conocimiento del medio" vi que la magnitud que resulta de dividir Espacio en tre Velocidad se denominaba Rapidez. WTF!!!! ¿Rapidez? Eso es un parámetro relativo (algo es más o menos rápido que otro objeto), mientras que la Velocidad es un término absoluto.
Y sí. Seré un dinosaurio educativo, poco menos que franquista/totalitario y etc... (que conste que los niños para el desayuno me gustan poco hechos), pero siendo relativamente adulto (al menos cronológicamente) valoro la educación que recibí y la idoneidad de ciertos procedimentos de estudio que luego he aplicado a mis labores profesionales y personales, y que veo que ahora no sólo no se aplican, sino que están mal vistos.
#8 De pedagogía sé poco, pero te contesto a lo que sí sé. En física, rapidez es el módulo de la velocidad. Es decir, la rapidez es una magnitud que proviene de dividir el espacio recorrido entre el tiempo empleado en recorrerlo, y la velocidad es un vector que tiene como módulo la rapidez, y además apunta en el sentido en el que se mueve el objeto. Vamos, que el libro está mal, pero tú tampoco tienes razón
#12 Cierto. Esta me la envaino. En mis tiempos se estudiaba la velocidad (E o S /t) como fundamento básico antes de tocar el tema vectorial, y cuando ya se trataban vectores el módulo del vector velocidad, se definía así, no como rapidez.
#13 Tampoco es que se use mucho, al menos cuando yo estudié la carrera. Lo normal es llamarlo módulo de la velocidad, como dices. La verdad es que no le veo mucho sentido, porque es la única magnitud vectorial cuyo módulo tiene nombre propio.
#14 Sinceramente, y a pesar de ir en contra de mi devoción por las ciencias y sin ser experto en ellas, para un crío de 9 años que empieza a tener que asimilar conceptos más o menos abstractos (para esa edad) en base al lenguaje que tiene (que tampoco es muy allá), el módulo de la velocidad da la sensación (a mí, al menos) de que es más fácil que se asimile como Velocidad a secas, teniendo el carácter de valor absoluto, y cambiando el signo o no dependiendo de las direcciones (clásico problema de trenes), que meter el concepto de rapidez que lingüísticamente da lugar a comparación, y por tanto a relatividad (más o menos rápido que). Estoy hablando de los comienzos en el estudio de sucesos físicos. Luego ya te meten lo de la diferencial de t, de r, de S las integrales y la madre que las parió...
Dos y tres horas al dia de deberes tienen mi hija y sus compañeros.
Diez años tienen.
Y luego nos quejamos a los profesores y ponen cara de susto,que tienen que salir a la calle dicen.¿cuando?.¿a las diez de la noche?
Además, los estudiantes que provienen de entornos más desfavorecidos tienden a realizar menos deberes que sus compañeros privilegiados, lo que influye en sus notas finales de forma significativa - ¿En qué quedamos, sirven o no los deberes?
Pues resulta que no solo las asignaturas de ciencias y/o técnicas requieren de repetición para entrenar a tu cerebro sino que las mas artísticas como la pintura, escultura o literatura también la requieren en una parte de sus campos, Ejemplo: para los pintores no tiene sentido imaginarse un cuadro si no sabe usar los pinceles de manera correcta o mezclar los diferentes tintes para conseguir la tonalidad que "ve" en su cerebro
Así que ya me puede decir misa el informe PISA, a no ser que las asignaturas que reciban ahora los escolares son "a que huelen las nubes" o "interpretación de los sentimientos nivel 2"
Yo espero on ansia que mi nena empiece a traer deberes... más de una sorpresa me llevaré al ver que soy capaz de cosas complejas, pero sin calculadora, me las vería negras para hacer una raíz cuadrada a mano, o saber por que provincias pasa el rio XXX.
En mi humilde opinión el problema es que el objetivo de los deberes tiende a ser el que los alumnos estén entretenidos en casa (lo inscribo en una crítica al profesorado). Es difíl defender el concepto de que los deberes tienen el objetivo de que el alumno refuerce conceptos, sobre todo porque como dice alguno por ahi, muchos alumnos solo los copian, es más, la mayoría de las veces solo se trata de repetir mecánicamente aburridos procedimientos.
Otro problema de los deberes. El exigir a diario los deberes puede significar el negar la posibilidad de madurar al alumno, los días que no hay deberes no repasa, entiende que tiene fiesta. Son demasiado dependientes de tutorizaciones para desarrollar su trabajo.
Yo en vez de deberes les recomiendo actividades, y no les pongo plazos. Se quedan sorprendidos, pero creo que aprenden a gestionarse, a base de pencos espectaculares en la 1° evaluación, eso si.
Bueno, lo anterior es mi opinión y puedo estar equivocado, pero la educación no ha cambiado en sus procedimientos sustancialmente en 30 años (los que yo conozco) y creo que es hora de plantearse cambios.
En mi época de EGB hacíamos casi todos los deberes en clase, después de la explicación del tema que tocara. Así el profesor estaba para ayudar con cualquier duda. En casa sólo hacíamos lo que no nos daba tiempo, pero ya teníamos la base de las explicaciones.
Comentarios
Este es un país de calienta sillas. Desde pequeños ya se nos instruye en ello.
Para mí, el problema es que los deberes de ahora son para niños idiotas. Repertir lo que se ha dado en clase, o como dicen por ahí, mecanizar tareas de lo más aburridas.
Modo batallita ON. En mis tiempos del cole los deberes te obligaban a estrujarte el tarro, memorizar lista de datos, y en resumen "mover las neuronas" para resolver problemas (apáñate con estos datos y estas fórmulas para sacar este parámetro) y acostumbrar al cerebro a memorizar listas de datos (las putas capitales del mundo, con susu rios por vertientes, cordilleras...). Puede que no sea la mejor forma de aprender, pero por lo que veo en los libros de texto de ahora, hay mucho buenrollismo de rollos pedagógicos raros, raros y poco de apretar las neuronas a los críos para que se desoxiden. Casi colapso cuando en un libro de "Conocimiento del medio" vi que la magnitud que resulta de dividir Espacio en tre Velocidad se denominaba Rapidez. WTF!!!! ¿Rapidez? Eso es un parámetro relativo (algo es más o menos rápido que otro objeto), mientras que la Velocidad es un término absoluto.
Y sí. Seré un dinosaurio educativo, poco menos que franquista/totalitario y etc... (que conste que los niños para el desayuno me gustan poco hechos), pero siendo relativamente adulto (al menos cronológicamente) valoro la educación que recibí y la idoneidad de ciertos procedimentos de estudio que luego he aplicado a mis labores profesionales y personales, y que veo que ahora no sólo no se aplican, sino que están mal vistos.
#8 De pedagogía sé poco, pero te contesto a lo que sí sé. En física, rapidez es el módulo de la velocidad. Es decir, la rapidez es una magnitud que proviene de dividir el espacio recorrido entre el tiempo empleado en recorrerlo, y la velocidad es un vector que tiene como módulo la rapidez, y además apunta en el sentido en el que se mueve el objeto. Vamos, que el libro está mal, pero tú tampoco tienes razón
#12 Cierto. Esta me la envaino. En mis tiempos se estudiaba la velocidad (E o S /t) como fundamento básico antes de tocar el tema vectorial, y cuando ya se trataban vectores el módulo del vector velocidad, se definía así, no como rapidez.
#13 Tampoco es que se use mucho, al menos cuando yo estudié la carrera. Lo normal es llamarlo módulo de la velocidad, como dices. La verdad es que no le veo mucho sentido, porque es la única magnitud vectorial cuyo módulo tiene nombre propio.
#14 Sinceramente, y a pesar de ir en contra de mi devoción por las ciencias y sin ser experto en ellas, para un crío de 9 años que empieza a tener que asimilar conceptos más o menos abstractos (para esa edad) en base al lenguaje que tiene (que tampoco es muy allá), el módulo de la velocidad da la sensación (a mí, al menos) de que es más fácil que se asimile como Velocidad a secas, teniendo el carácter de valor absoluto, y cambiando el signo o no dependiendo de las direcciones (clásico problema de trenes), que meter el concepto de rapidez que lingüísticamente da lugar a comparación, y por tanto a relatividad (más o menos rápido que). Estoy hablando de los comienzos en el estudio de sucesos físicos. Luego ya te meten lo de la diferencial de t, de r, de S las integrales y la madre que las parió...
Dos y tres horas al dia de deberes tienen mi hija y sus compañeros.
Diez años tienen.
Y luego nos quejamos a los profesores y ponen cara de susto,que tienen que salir a la calle dicen.¿cuando?.¿a las diez de la noche?
Además, los estudiantes que provienen de entornos más desfavorecidos tienden a realizar menos deberes que sus compañeros privilegiados, lo que influye en sus notas finales de forma significativa
- ¿En qué quedamos, sirven o no los deberes?
#4 quedamos en que correlacción o implica causalidad
Falso. Lo que ocurre realmente es que el 10% de los alumnos hacen los deberes y el 90% restante los copia en su cuaderno.
Pos bueno, pos fale, pos ma'legro.
Pues resulta que no solo las asignaturas de ciencias y/o técnicas requieren de repetición para entrenar a tu cerebro sino que las mas artísticas como la pintura, escultura o literatura también la requieren en una parte de sus campos, Ejemplo: para los pintores no tiene sentido imaginarse un cuadro si no sabe usar los pinceles de manera correcta o mezclar los diferentes tintes para conseguir la tonalidad que "ve" en su cerebro
Así que ya me puede decir misa el informe PISA, a no ser que las asignaturas que reciban ahora los escolares son "a que huelen las nubes" o "interpretación de los sentimientos nivel 2"
No sirven de nada los alumnos o los deberes?
Yo espero on ansia que mi nena empiece a traer deberes... más de una sorpresa me llevaré al ver que soy capaz de cosas complejas, pero sin calculadora, me las vería negras para hacer una raíz cuadrada a mano, o saber por que provincias pasa el rio XXX.
Espero mantener las ganas cuando llegue el dia
Tanto como que no sirven para nada...
En mi humilde opinión el problema es que el objetivo de los deberes tiende a ser el que los alumnos estén entretenidos en casa (lo inscribo en una crítica al profesorado). Es difíl defender el concepto de que los deberes tienen el objetivo de que el alumno refuerce conceptos, sobre todo porque como dice alguno por ahi, muchos alumnos solo los copian, es más, la mayoría de las veces solo se trata de repetir mecánicamente aburridos procedimientos.
Otro problema de los deberes. El exigir a diario los deberes puede significar el negar la posibilidad de madurar al alumno, los días que no hay deberes no repasa, entiende que tiene fiesta. Son demasiado dependientes de tutorizaciones para desarrollar su trabajo.
Yo en vez de deberes les recomiendo actividades, y no les pongo plazos. Se quedan sorprendidos, pero creo que aprenden a gestionarse, a base de pencos espectaculares en la 1° evaluación, eso si.
Bueno, lo anterior es mi opinión y puedo estar equivocado, pero la educación no ha cambiado en sus procedimientos sustancialmente en 30 años (los que yo conozco) y creo que es hora de plantearse cambios.
En mi época de EGB hacíamos casi todos los deberes en clase, después de la explicación del tema que tocara. Así el profesor estaba para ayudar con cualquier duda. En casa sólo hacíamos lo que no nos daba tiempo, pero ya teníamos la base de las explicaciones.