¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

¿Cuáles son los principales conceptos erróneos acerca de cómo aprende el alumnado? - El alumnado no tiene diferentes “estilos de aprendizaje”. - El alumnado no usa solo el 10% de sus cerebro, ni tampoco tiene preferencias en el uso del “cerebro izquierdo o derecho”. - El alumnado con y sin conocimientos no puede pensar de la misma manera. - No se aprende más según la edad, cada alumnado puede aprender en un determinado momento ciertas cosas. Esto va en contra del agrupamiento por edades que se usa en muchos sistemas educativos como el nuestro.

[#1 doyou]

"El alumnado aprende nuevas ideas o conocimientos gracias a los conocimientos que tenía previamente. Por tanto, es imposible que de forma autónoma generen nuevos conocimientos de la nada. Para aprender, el alumnado debe transmitir la información que va asumiendo a la memoria (donde se procesa esa información). Una vez realizado ese aprendizaje, se traslada esa información a la memoria a largo plazo, donde puede recuperarse de forma bastante rápida. Eso sí, el alumnado puede verse abrumado por una sobrecarga de tareas y de inputs de información. Algo que haría que no se almacenara esa nueva información y aprendizaje de forma correcta."

La ciencia desmontando las nuevas teorías educativas. La memoria no solo es importante, es que no hay aprendizaje si este no se fija en la memoria a largo plazo y, si se hacen varias tareas a la vez (me suena a los proyectos), es más difícil aprender.

[#3 DenisseJoel]

#1 Yo no me fiaría mucho de un artículo sobre el aprendizaje en el que los contenidos están mal organizados, se hacen muchas afirmaciones tajantes sin justificarlas, y no se utilizan ejemplos. Parece más un texto escrito para desahogo del autor, que un artículo divulgativo.

[#4 doyou]

#3 no has argumentado nada ni aportado evidencias científicas. Empieza por mirar la viga en el ojo propio

Del artículo al que enlaza:

Agarwal, P. K., Bain, P. M., & Chamberlain,
R. W. (2012). The value of applied
research: Retrieval practice
improves classroom learning and
recommendations from a teacher, a
principal, and a scientist. Educational
Psychology Review, 24(3), 437-448.
Agodini, R., Harris, B., Atkins-Burnett, S.,
Heaviside, S., Novak, T., & Murphy, R.
(2009). Achievement Effects of Four
Early Elementary School Math Curricula:
Findings from First Graders in 39
Schools. NCEE 2009-4052. National
Center for Education Evaluation and
Regional Assistance.
Ainsworth, S., Bibby, P., & Wood, D. (2002).
Examining the Effects of Different
Multiple Representational Systems in
Learning Primary Mathematics. The
Journal of the Learning Sciences, 11(1),
25-61.
Atkinson, R. K., Derry, S. J., Renkl, A., &
Wortham, D. (2000). Learning from
Examples: Instructional Principles from
the Worked Examples Research. Review
of Educational Research, 70(2), 181-214.
Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H., &
Dweck, C. S. (2007). Implicit theories of
intelligence predict achievement across
an adolescent transition: A longitudinal
study and an intervention. Child
Development, 78(1), 246-263.
Bottge, B. A., Rueda, E., Serlin, R. C.,
Hung, Y.-H., & Kwon, J. M. (2007).
Shrinking Achievement Differences With
Anchored Math Problems. The Journal
of Special Education, 41(1), 31-49.
Boyd, R. (2008, February 7). Do People
Only Use 10 Percent of Their Brains?
Retrieved March 7, 2015, from
Scientific American: http://www.
scientificamerican.com/article/dopeople-only-use-10-percent-of-theirbrains/
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking,
R. R. (2000). How People Learn:
Brain, Mind, Experience, and School.
Washington, DC: National Academy
Press.
Burnette, J. L., O’Boyle, E. H., VanEpps, E.
M., Pollack, J. M., & Finkel, E. J. (2013).
Mind-sets matter: A…   

[#6 DenisseJoel]

#4 No he aportado referencias científicas porque los tres puntos que he indicado son directamente observables por cualquier persona que lea el texto.

[#9 doyou]

#6 pues apórtalas o lo que dices no vale nada.

[#22 DenisseJoel]

#9 Qué tontería. Es evidente que el texto no tiene ejemplos, no hace falta ninguna referencia para ilustrar algo que tienes delante de los ojos.

[#29 doyou]

#22 sigue con tu discurso vacío de contenido. Refuerzas lo expuesto.

[#30 DenisseJoel]

#29 ¿Y cuál es el problema? ¿Acaso tú propones algo mejor?

[#33 doyou]

#30 propongo atender a la evidencia científica, mucho mejor que no soltar un solo argumento, como sigues haciendo.

Toma ya.

[#35 DenisseJoel]

#33 Me parece bien. ¿Qué dice la evidencia científica a este respecto?

[#36 doyou]

#35 lee.

[#10 doyou]

#8, ¡leñe! Estás de acuerdo conmigo!

[#19 doyou]

#13 las evidencias científicas se postulan más del lado de las metodologías tradicionales que de las "nuevas" (son bastante viejas).

[#20 DenisseJoel]

#8 Es un artículo de opinión basado en el desahogo y ambiguo con respecto a diagnósticos y propuestas, casi cualquier persona relacionada con el ámbito docente estará de acuerdo. Por eso digo que sería útil justificar los diferentes puntos y poner ejemplos, salvo que el objetivo sea solo ese, desahogarse un rato y seguir con lo mismo. Que tampoco está mal si no se tienen alternativas.

[#21 doyou]

#17 una herramienta imprescindible para el fin de aprender. Si te digo que soy profe de historia pero no me sé la historia de memoria, no soy profe, ni sé de historia.

[#38 DenisseJoel]

#21 ¿A qué te refieres con "saberse la historia de memoria"? Sabrás ciertos hechos, sobre ciertos periodos y/o ciertos lugares. Conocerás también ciertas interpretaciones. No hay una única "historia" que sea posible memorizar.

[#42 doyou]

#38 pues eso.

[#44 DenisseJoel]

#42 Pues eso, que no significa nada reivindicar la memoria, si no se hace referencia a contenidos concretos. Todo el mundo usa la memoria todo el tiempo. En el momento en el que se establece que hay dis fechas que todo el mundo debe recordar, como por ejemplo 1492 y 1789, lo que se está transmitiendo es una jerarquía de conocimiento al servicio de determinadas narrativas. Y eso tiene poco que ver con la didáctica o con el aprendizaje.

[#46 doyou]

#44 no estoy hablando del qué, sino del cómo. Eso explica la ciencia del aprendizaje, el cómo.

[#2 tresemediez]

Meneo muy interesante y necesario hay mucho gurú y listillo metido en educación y viviendo de dar cursos en los que, bajo toda la jerga y la farfolla que utilizan, no hay nada.

[#5 Errador]

Más tópicos y lugares comunes que parece un refranaro.

[#7 chavi]

No existe el alumnado más motivado para aprender una materia u otra.

Eso es rotundamente falso

[#11 doyou]

#7 está explicado un poco por encima y no del todo correctamente, cierto. Si vas al paper original, lo que dice es que cualquier alumno puede estar igual de motivado que otro, si se tocan las teclas adecuadas, es decir, si el profesor consigue transmitirle que aprender eso que quiere que aprenda va a ser bueno para ese alumno, que va a incrementar su inteligencia, sus habilidades... Que le guste o no la materia, motivación exógena, es menos relevante que la motivación endógena: voy a mejorar, me va a servir para ser más inteligente, para mejorar mi capacidad para aprender...

[#15 chavi]

#11 Ok.
En eso puedo estar de acuerdo.

Otro tema es lo que comento en #14. Un artículo tratando este tema debería diferenciar entre memorización y aprendizaje.

No son lo mismo.

[#18 doyou]

#15 no, pero no hay aprendizaje sin memoria. No has aprendido nada si eres incapaz de hacerlo por ti mismo. Para ello, debe estar almacenado en tu memoria.

[#25 chavi]

#18 Nadie niega eso.

Pero aprendizaje y memoria son cosas completamente distintas

[#28 doyou]

#25 nadie niega eso tampoco, pero una cosa sin la otra es imposible.

[#31 chavi]

#28 No se niega, pero se olvida y no se menciona. Y se habla del aprendizaje y de la enseñanza como si solo consistiera en memorizar.

Este artículo lo hace

[#32 doyou]

#31 no hay aprendizaje sin memoria, eso hace, recalcar ese dato y es importante, porque ahora se quiere vender todo lo contrario.

[#34 chavi]

#32 No es que "recalque" ese dato. Simplemente establece un sinónimo implícito entre memorización y aprendizaje.

Nomestablecendistinciones

[#37 doyou]

#34 sinergia, no sinónimo. Y no hay aprendizaje, ni conocimiento, si no está almacenado a largo plazo. En la memoria.

[#40 chavi]

#37 No. El artículo no habla de ninguna sinergia entre memorización y aprendizaje. Simplemente establece un discurso como si fueran la misma cosa.

No lo es.

[#41 doyou]

#40 pues mira me estás convenciendo de que sí lo son, aunque no se diga tal cual.

[#43 chavi]

#41 De que son la misma cosa?

Eso es absurdo.

[#47 doyou]

#43 si no está en la memoria no hay aprendizaje. Si algo se te olvida no has aprendido nada.

[#48 chavi]

#47 Y qué ?

Que la memoria sea necesaria para el aprendizaje no las convierte en la misma cosa. La "memoria" solo consiste en recordar cosas. Ni permite sacar conclusiones, ni relacionar ideas para obtener nuevo conocimiento ni nada de nada.

Todo eso es esencial para el aprendizaje. El aprendizaje es un conjunto de cosas, todas ellas muy importantes.

[#49 doyou]

#48 confundes inteligencia con aprendizaje. Lo que no puedes es sacar conclusión alguna, ni relacionar nada, si no está en tu memoria.

Pero si has aprendido, es porque está en tu memoria, no fuera. Fuera es información.

[#50 chavi]

#49 No. No confundo inteligencia con aprendizaje.

La memoria es necesaria para el aprendizaje,.pero NO es aprendizaje.

Puedes memorizar muchísimas cosas y no aprender absolutamente nada. El aprendizaje se relaciona con la comprensión y la.comprensión con saber relacionar ideas y saber sacar conclusiones.

[#51 doyou]

#50 pero es indisoluble del aprendizaje. Si no lo integras, no hay aprendizaje. Integrarlo es que esté almacenado en la memoria.

Si memorizas muchas cosas aprenderás bastante. Si no memorizas nada, aprenderás nada.

La comprensión, la capacidad de relacionar, la creatividad... son procesos cognitivos superiores que beben directamente de los inferiores.

[#52 chavi]

#51 Nadie niega eso. Pero la memoria y el aprendizaje NO son la misma cosa.

Si memorizar muchas cosas puedes aprender bastante o absolutamente nada.

[#53 doyou]

#52 algo aprendes. Mínimo. Mucho más que si no retienes una sola cosa en la memoria. Demonizar la memoria es no saber qué implicaciones tiene en el aprendizaje. Todas las personas muy inteligentes tienen, generalmente, buena memoria.

No he dicho que sean la misma cosa y en el artículo tampoco se dice eso. No te repitas más, lo has dicho treinta veces y te he contestado. Aporta algo diferente, no sigas agarrándote al clavo ardiendo.

[#54 chavi]

#53 Nadie está demonizando nada.

Simplemente estoy criticando que el artículo establece un sinónimo entre memorización y aprendizaje que es completamente falso.

[#55 doyou]

#54 séptima u octava vez que dices lo mismo, discutiendo contigo mismo, sin aportar nada más. ¿Tienes algo más que decir?

[#56 chavi]

#55 Digo lo mismo siempre porque contestas a otra cosa que nadie ha dicho...

Te falla la memoria a corto plazo?

[#57 doyou]

#56 no. Más cosas.

[#14 chavi]

#12 Claro que es falso. No nos motivan todas las cosas del mismo modo, y las hay que no nos motivan nada en absoluto. El "rol de alumno" no tiene nada que ver.

Por otra parte, el artículo no distingue entre "aprendizaje" y "memorización", que no es ni por asomo lo mismo

[#24 chavi]

#23 No se entiende nada de lo que dices.

Lo que es obvio es que no todo motiva por igual a las personas, y algunas cosas incluso absolutamente nada.

Y los alumnos son personas

[#16 nanrefram]

Me formé hace cuatro años como docente después de una larga experiencia en otro campo. Y no me enseñaron NADA sobre como se aprende, solo temas administrativos (que me vinieron bien porque si me tengo que enfrentar a las competencias, aprendizajes y aptitudes así a pelo igual me hubiese suicidado) y un montón de cosas sobre cómo enseñar de manera distinta a la tradicional (sin enseñarme nada sobre la tradicional).
Cuando iba a empezar a dar clase busqué por mi cuenta información y el 90% de las…   

[#39 DenisseJoel]

No solo escribir, leer también es más eficaz si el contenido está en papel que en un dispositivo electrónico. Y en el segundo caso, si hay enlaces es peor aún, porque el lector usa parte de su memoria de trabajo para decidir si pulsa o no los enlaces, y la concentración se hunde.

[#45 DenisseJoel]

#39 Esto iba para #_16, que hablaba de su gran interés por aprender cosas nuevas.